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各位讀者，這篇文章的重心在探究故事結構教學對於學生的寫作能力提升之效用，並探討二年級學生寫作論證文與議論文的可行性。
透過細緻的結構分析和合作習寫，教師可以引導學生理解故事的起因、經過和結果，培養他們對故事架構的認知。此外，老師透過角色對話的對比，讓學生體會不同觀點和情感的表達方式，幫助他們在寫作中融入多元視角和情感層次。
| ** | 步驟 | 內涵 | ** |
|---|---|---|---|
| 起因 | 為何小老鼠要冒險旅行？要銜接之前講述的故事。 | ||
| 問題 | 旅行中遭遇什麼難題，這些問題具有何種情境背景？ | ||
| 解決 | 最好提出三個難題，否則小老鼠很快會返回家園，這會造成笑料！（這些解決方案必須呼應小老鼠的個性特質，比如勇敢等） | ||
| 結果 | |||
| 反思 | 這種細緻的教法讓學生在不嚴謹的學習環境中也瞭解到故事體架構，在下一次寫作中，自然可以自行寫出一篇完整的故事。透過小組合作和個人書寫，讓教學回歸到不教而教的境界。下次，我們可以在孩子具備這樣的基礎能力上繼續進行搭建，孩子們的寫作能力當然會不斷提升！老師讀給我們聆聽，我們聽了都非常高興！這孩子表現非常出色！！！老師補充説明，二年級的孩子其實也能夠寫論證文。比如：井底蛙，可以採用什麼理由來説服青蛙離開井底？還有什麼理由可以建議它待在井裡？我從來沒想過二年級的孩子也具備如此深刻的思辨能力，也許是我低估他們了！事實上，怡辰長期接受全校的作文教學課程，由於不擔任導師的職務，因此常常透過其他方式接觸論證文。沒料到寫作不用再另外安排專門的空間，只需要在閲讀文本時加入思考論證文即可。就以康軒五年級上冊的三篇「名人記趣」為範例，怡辰同樣沒有上過這些課，但在幫助學生準備新北市教甄考試時仍有試過。在開始前，首先使用文本結構和寫作計畫來引導學生探討背景資訊、遭遇的問題、解決方法、反饋結果。整理這三個小故事，就能夠形成一份學習單。（和我利用《名人傳記一本通》撰寫摘要的方式類似）這樣就能順利讓不同階段的學生提升不盡相同的能力水平，當我擔任班導後，更能夠節省時間，讓課程活動進展得更順遂！** |
| ** | 教學方式 | 內涵 | ** |
|---|---|---|---|
| 故事分析 | 教師引導學生解構故事的結構和元素，瞭解故事的發展歷程。 | ||
| 對話比較 | 教學中安排角色對談的演繹與討論，幫助學生捕捉不同的觀點和情緒。 | ||
| 合作寫作 | 讓學生組隊完成故事接寫，練習將結構化知識應用於寫作實務。 |
綜合上述，這篇文章不僅探求了故事結構教學對寫作能力之影響，也印證了低年級學童也能透過適當的引導，發展較高階的寫作思維，為教學實務提供了有價值的參考依據。
故事體結構：一個理解敍事的框架
概述
故事體結構是一個認知理論，旨在描述人類如何理解和儲存敍事。它假設我們的大腦會將敍事組織成一個架構化的表示形式，即故事體。
故事體的架構
| 元件 | 描述 |
|---|---|
| 情節摘要 | 敍事的簡短概述 |
| 設置 | 故事發生的時間、地點和背景 |
| 角色 | 故事中的主要參與者 |
| 事件順序 | 故事中事件的序列 |
| 主題 | 故事傳達的抽象訊息或觀點 |
故事體的架構化程序
理解一個故事涉及到將新資訊整合到現有的故事體過程中：
- 編碼：將故事元素提取到工作記憶中。
- 建構：根據提取的元素建立一個故事體。
- 儲存：將故事體儲存到長期記憶中。
- 提取：在需要時從長期記憶中提取故事體資訊。
故事體結構的認知優勢
研究表明，故事體結構提供了多種認知優勢，包括：
- 改善訊息理解和記憶
- 方便故事事件的連貫性和因果關係
- 促進推論和預測
- 實現知識的組織和整合
在教育和溝通中的應用
故事體結構在教育和溝通領域有以下應用：
- 教學：使用故事體格式組織訊息，以增強學生的理解和記憶。
- 説服：傳達以故事為基礎的論點，以情感聯繫受眾並增強説服力。
- 社交互動：講述個人故事來建立聯繫、獲得同理心並推進關係。
結論
故事體結構是一個強大的認知框架，讓我們可以理解、記憶和交流敍事。通過組織故事元素，它促進連貫性、因果關係和意義的建立。這種結構在教育、溝通和其他認知任務中具有重要的含義。